是指个体处于短暂的或永久的不能想起或回忆部分信息或行为技巧的一种状态。 记忆受损的原因 一、 病理 生理因素： 1.与由下列引起的 中枢神经系统 异常有关：退行性 大脑 疾病 、手术 伤口 、 头部 伤害或者 脑血管意外 。 2.与由下列引起的处理信息的量和质减少有关： 视觉 缺陷、身体健康活动不良、学习习惯、教育水平、 听力缺陷 、 疲劳 或智力技巧3.与...
一段时间内，精神活动指向某一事物称注意，分为主动注意和被动注意两种。被动注意是没有自觉的目的和不加任何努力而不自主地、自然地注意；主动注意是自觉地、有预定目的的，使注意指抽一定的对象，而且为了实现这一目的，在必要时还须做一定的努力。被动注意的对象常不十分清晰和明确，通常所谓的注意是指主动注意而言。注意不是一种独立的 心理过程 ，它是一切心理活动的共同特性，它...
元记忆 人对自己的记忆过程的认知和控制，叫做元记忆（meta-memory）。 解决 “你的记忆是如何工作的和你如何知道你拥有什么信息” 一类的问题
...系统检查、发育检查、智力检查及行为评定等。诊断本病应符合以下几项标准： 1.起病年龄小于6岁，症状持续存在超过半年。 2.必须有活动过多及 注意力不集中 表现，二者同时存在。其他常见的症状可协助诊断，如易冲动，行为鲁莽，做事不顾场合，不重视社会或学校的规范， 学习困难 及运动笨拙等，但这些症状不是诊断本症所必需。 3.排除标准 需排除其他行为障碍、情绪障碍或...
西医治疗 1.教育干预 教育对本症儿童的发展具有重要作用，无论对合并或没有合并 学习障碍 的儿童都应该给予个体化的特殊教育，所谓个体化教育就是要针对儿童在气质、性格及其智力等个性因素方面的特点因材施教，在作业布置、课后辅导、课外活动以及课堂提问等方面应该对本症儿童给予特别的安排。由于大多数儿童都在学习和生活中经历过很多的失败和挫折，因此教师和家长运用正性强化...
...ty），前者多动性行为较严重，不分场合，在学校及家中表现均明显。而后者仅在某些场合（往往是学校）出现多动，而在另外场合没有多动行为。 2. 注意力不集中 为本症主要表现之一，上课时不能坚持认真听老师讲授，常易受外界的细微干扰而分心，如被教室外面的脚步声、谈话声或汽车喇叭声所吸引，或观察黑板上、 天花 板上或课桌上的污点，做作业也不能全神贯注，做做停停，或粗心...
本症是遗传因素与环境共同影响所致，因病因和发病机制尚未完全明了，目前无系统预防措施。
1．从神经生理角度看学习和记忆的机制从神经生理的角度来看，感觉性记忆和第一级记忆主要是神经元生理活动的菜单现。神经元活动具有一定的后作用，在刺激作用过去以后，活动仍存留一定时间，这是记忆的最简单的形式，感觉性记忆的机制可能属于这一类，在神经系统中，神经元之间形成许多环路联系，环路的连续活动也是记忆的一种形式，第一级记忆的机制可能属于这一类。例如， 海马 环路...
又称 感觉登记 或感觉记忆，是 认知心理学 用来说明人的感觉作用和记忆形成的术语。刺激物体的信息接触到人的 感觉器 管，使得到暂时的存贮，这种存贮形式便叫做感觉登记。感觉登记有不同的类型，如 视觉 登记、 听觉登记 等。凡接触到感觉器官的信息，都成了登记的内容。相对 短时记忆 而言，感觉登记保持的信息量较大，但它们都处于相对地未经加工的原始状态。如果人不予注...
逻辑记忆 以词语为中介、以逻辑思维成果为内容的记忆就是逻辑记忆。概念、定理、公式、观点等都是以事物的意义和特点、事物的内在规律和事物之间关系为内容，通过思维活动和借助于词语的作用，才能产生高度的概括和抽象，并在脑中留下印象。逻辑记忆是人类所特有的，随着科学的发展，这类记忆越来越具有重要的作用。
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